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英语“听读说写”四位一体教学法

2011-11-17 高二英语教案 来源:互联网 作者:

 

----高中课文整体教学模式探索

 

 

一、课题的确定

英语“听读说写”教学法已在初中实验成功,得到了省、市课题组的认可,然而在初中、高中阶段的特点不同,特别是课文变化更大,高中阶段的课文篇幅较长,内涵丰富,外延广阔,语言知识交叉重叠,每篇课文都有自己独立的主题和完整的情节。因而英语“听读说写”在高中阶段的特点不同于初中阶段,特别是课文教学。

高中课文整体教学远非狭隘意义上的课文教学,而是以交际功能理论为核心,从宏观上重视提高学生运用英语的综合能力为一个整体,我们认为,学习掌握语言不外乎三个过程的衔接:一、接受知识,也就是我们常说的语言输入。二、通过重复所接受的知识,达到对所学语言知识的记忆。三、通过实践,运用接受的知识。这是一个语言输出过程,即把语言当作思想交流及社会交际的工具。以上三个过程靠“听读说写”四个环节来落实、实施。

二、实施的指导思想与目的

(一)指导思想

本实验遵循整体性原则、实践性原则,始终把对课文的整体理解置于首位,始终以学生为教学活动的主体。课堂教学以先“整”(即表层整体理解)后,“零”(即语言点拨操练),再回到“整”(即深层整体理解)为基本模式,以领悟课文整体内容为最终教学目的,通过不同形式的语言实践,将语言、词汇和语法融为有机的语言整体。

(二)实施的目的

宏观上,改革高中英语课文教学模式,探索适合普通高中一、二、三年级英语课文整体教学的路子;探讨《大纲》对高中一、二、三年级“四会”要求的达成度;培养提高学生综合和应用英语的能力,最大限度地提高高中英语教学质量。微观上,变touch about English为teach English;变learn about English为learn English;扭转肢解课文,片面进行词汇、语言知识灌输的局面,克服重知识、轻能力、重读写(并非阅读与写作),轻听说的弊端。

三、实验的基本情况

(一)实验班级、对象

汤波兰:高一(6)班实验班,高一(3)班对比班;李向红,高一(5)班为实验班,高一(1)班为对比班;肖建竹,高一(12)班为实验班,高一(9)班为对比班;胡竹华,高一(10)班为实验班,高一(2)班为对比班;刘淑云,高一(4)班为实验班,高一(8)班为对比班;张万民,高一(7)班为实验班,高一(11)班为对比班;张水平,高二(8)班为实验班,高二(6)班为对比班;熊娇华,高二(2)班为实验班,高二(7)班为对比班;余新才,高二(1)班为实验班,高二(3)班为对比班;阳玉玲,高二(5)班为实验班,高二(4)班为对比班;邬敬庚,高二(9)班为实验班;黄茜瑶,高二(10)班为实验班,高二(7)班为对比班;曾令清,高三(1)班为实验班,高三(9)班为对比班;魏桂萍,高三(3)班为实验班,高三(5)班为对比班;王艳红,高三(6)班为实验班,高三(4)班为对比班;陈建萍,高三(2)班为实验班。

(二)实验机构

实验组长:宋福坚

实验副组长:文爱斌陈建萍

实验组成员:汤波兰、李向红、肖建竹、胡竹华、刘淑云、张万民、张水平、熊娇华、余新才、阳玉玲、邬敬庚、黄茜瑶、曾令清、魏桂萍、王艳红、陈建萍

(三)实验时间与阶段:从2001年9月起到2003年7月止,共两年。

(四)实验课题研究经费5000元,添置教学软件、多媒体教学软件2000元,以上经费合计7000元。

四、实验操作步骤

英语“听读说写”四位一体教学法----高中课文整体教学模式探索的基本程序可以概括为:听----引出新教材;读----掌握新内容;说----组合新课文;写----运用新语言。

(一)第一步----引出新教材

听的过程就是接收、输入信息的过程,高中课文整体教学在输入信息的同时,教师要调动各种教学手段,采取一切可能采取的措施,以保证信息的完整输入,通常可以采取课内视听的方法进行。

教师用挂图(或简笔画、或幻灯片)伴以英语讲解,绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概,同时板书本课中关键词汇、词组、句型,使之在黑板上形成整个故事的文字脉络,然后根据课文的难度、学生的基础进行一定量的说的练习,例如根据板书陈述课文情节,通过“说”的练习达到“听”的目的。

(二)读----掌握新内容

在引出新课文以后,再阅读课文这个过程分为三步:

第一步是初读。教师布置学生在规定的时限内所要阅读的课文,并做完该课练习中的或由教师选编的阅读理解题,使他们对课文内容有一个更深的印象。

第二步要求学生弄清篇章结构、段落大意、作者的写作手法、技巧,要求学生做到:读、查、找、议,即朗读单词和课文;查询工具书和课后注释;找出各段的主题句;与同学讨论,以求深化理解。第三步教师讲解,在全文整体理解的基础上,再根据课文内容、结构以及语言的多少将课文分块进行教学,阅读进入到细读和精读,理解由表层向深层发展,教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。

讲解必须做到一个“精”字。每课时可以涉及到1-8个语言点,需要讲解的只能是3-4个,重点讲深讲透1-2个,其余的作略讲处理。有时语言点的掌握纯属记忆问题,则只要放在具体的语境中让学生先机械练习,再灵活运用就行了。

在这一阶段里,应要求学生做到:划、联、问、记、练五个字,即划出重点词组、句型及难点;新旧知识联想比较:问自己无法解决的问题;记好听课笔记,积极主动进行操练。

(三)说----组合新课文

通过说的练习,组合新课文,把模糊、零乱的理解变成清晰、完整的思路,组合新课文包括:课文内容整体组合;词汇、句型组合;语法知识重点组合。采用的方法有:复述课文、词汇造句、对话表演及单独表演等形式。

1、复述课文。教师通过用挂图、简笔画、幻灯片,要求学生复述课文,通过说的练习加深对课文的理解。

2、词汇造句。给出本课中的重点词汇组成句子或短文,达到对词汇的理解记忆效果。

3、对话表演及单独表演,再现课文情节,加深印象,同时培养学生学习英语的兴趣。

(四)写----运用新语言

通过前面“听、读、说”三个步骤以后,再进行写的训练,指导学生写课文的摘要,或缩写、改写课文,给出主题句和关键词,要求连句(词)成篇,或根据范例模仿作文,以培养写作能力。

英语听读说写的技巧应全面培养,听读说写的全面训练应该贯穿于课文整体教学之中,但不同教材、不同内容可灵活处理,以求达到最佳效果。

五、实验的预期效果

以培养学生交际能力为主线,提高四十五分钟课堂教学质量,最终达到大面积提高学生听读说写四会能力的整体效应。

[参考文献]

1、《2000湘东中学教育科研论文集》。

2、《21世纪中学英语创新教学实验设计与探索全书》(上册)。


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