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破译李中华语文教学魔力——评李中华《金钱的魔力》

2013-07-17 五年级语文教案 来源:互联网 作者:
李中华老师也犹如一位奇幻的魔术师,在众说纷纭的小学语文课堂上,施展着淳朴老练的教学技艺,渗透出深邃智慧的思想与追求。就本节《金钱的魔力》,我也试着破译一下李中华老师语文教学的密码。
一、大道至简的块状设计
《金钱的魔力》这是一篇略读课文,在课文前的连接语中有这样一段话:“这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。认真读读课文,想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点,课文的哪些描写突出了这样的特点。”
李中华老师紧扣这样的提示,设计了“品味语言,感悟形象,体会写法”独特视角的语文教学。在流程上,分成三个块状结构:
版块一,谈魔术,说魔力,初读课文,说人物,初步感知文本。
版块二,比较品味语言,感悟人物形象。主要品味百万英镑出现前托德的表现和出现后托德的两处笑;百万英镑出现前老板的表现和出现后老板的大堆语言,通过前后巨大反差的对比,凸显托德和老板两个金钱的奴隶形象。
版块三,感受文本语言的魅力,破译马克吐温的写作密码,李老师把它概括为入木三分的语言描写、细致入微的神态描写、前后对比的写作技法。而本课教学中,已经凸显出来的是“前后对比”的技法,不仅仅学习时如此,表达时亦可如此,李老师的学生已经受益。
简简单单地块状设计,彰显出李中华老师解读文本、驾驭教材的雄厚实力。
二、一笑倾心的个人魅力
一笑泯恩仇,一笑百媚生。笑老师“笑”的魅力无论是在生活中还是在他的课堂上,足以让人倾心。笑老师创设的轻松、诙谐、平等的课堂,不是一般人能够学会的。
李老师让孩子们找出“哪些语句让你感受到托德瞧不起人”,一个孩子站起来读出句子后不知说什么的时候,李老师微笑着说:“还有呢?总要说点什么?”当第二个孩子站起来读出另一句也站着不说的时候,李老师仍然不急不躁,依然微笑着:“呵呵,你也要说点什么吧!”出于培养孩子良好习惯的目的,李老师如此宽松平等地对话姿态值得大家学习。
在李老师的课堂上,我们感受不到王崧舟那么高潮迭起的情感渲染,感受不到窦桂梅那样激qing澎湃的朗读体验,而他却有着会心的微笑、真诚的等待、和谐的互动、平等的对话,他的语文课堂是静悄悄的语言文字之旅,正如他在课件扉页上描述的那样,他和孩子们“一起漫步书山,遨游学海”,开始一段段“文字之旅……”
三、以学促教的教学思想
看看李中华老师课堂中一些问题的开放度吧:
初读课文后,李老师问:“你感受到金钱这位魔术师的魔力了吗?”
梳理托德从“刻薄”到“尊重”的变化后,李老师问:“哪些语句让你感受到托德的瞧不起人?”
学生找到“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸,说道:‘啊,是吗?哼,当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。’”这段话,李老师问,“哼”“啊”让你感觉到什么?“我看像你这样的阔人是只会带大票子的”这句话背后是什么意思?
学生找到“我等候着,一直等到他把手头的事办完,他才领着我到后面的一个房间去,取出一堆人家不肯要的衣服,选了一套蹩脚的给我。”这句话,李老师让孩子们在阅读理解之后安排了两处想象说话,一处在“我等着”后面,一处在“房间去”后面,两处托德都是怎么想的。
看了这一连串的教学过程,除了第一个问题和最后一个问题是李老师事前预设之外,其他的问题都是来自学生的学习而产生,看似随意,却水到渠成。
其实,当我们关注“你感受到金钱这位魔术师的魔力了吗?”这个问题的时候,我们同样能够感受到这个问题背后有很多我们不可估量、不在我们掌控的情况,学生根据这个问题自然会说出很多金钱的魔力,而这些不同的结果就会有不同的切入点,本节课学生讲到了“刻薄”到“尊重”的变化,便从此切入,换一个课堂也许就不同了。后面几个问题的从产生到开放度,都可以证实一点,李老师具有很强的“以学促教,顺学而导”的意识,这正是我们语文教学走出模式化的需求。共3页,当前第1页123
四、游刃有余的教学技艺
意识决定形态,思想决定技艺。李老师开放平等自主的教学思想决定了他游刃有余的教学技艺与状态。从谈刘谦的魔术开始,三言两句切到题眼“魔力”上。尤其是在检测预习情况一环节中:“预习了吗?”“预习了。”“我来检测一下。”屏幕中词语一个一个呈现:蹩脚、钞票、熔岩、撵、阔佬,生字、难读难写字尽在其中,简单有效地检测,避免了一些普通词语形式化的呈现。更妙的是,利用最后一词“阔佬”提问,“你能形容一下阔佬的样子、穿着打扮吗”。一个简单的问题,不但能够使孩子们区分出课文中的各个人物形象,更通过查找之间丰富了作品中的“阔佬”(也就是我)前后的不同形象。这是一种多么高超的技艺。
当孙晓读“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸,说道:‘啊,是吗?哼,当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。’”读得很好的时候,老师问“怎么样?”有些孩子们情不自禁的鼓掌,老师又问“是真心的吗?”有更多的孩子鼓掌,老师随即拉住一个,笑着说:“呵呵,鼓掌没那么容易,你说说好在哪?”老师一启迪,孩子便说她读出了话外之音,是说他根本不可能带票子。
五、美中不足之处
1.李老师整堂课的设计很有特色,非常大气,浑然天成。但是实施过程中,节奏过于缓慢,小问题过于随意,课堂不紧凑,效率不高。
2.就目标中关于“神态描写、语言描写”的研读把握,和对这种写作方法的运用来说,做的还不足。就神态描写这一块,只在两处“笑”中有提及,但均未深入。
第一处笑:“那种笑容是遍布满脸的,里面还有折纹,还有皱纹,还有螺旋纹,就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。”多么有特色的描写,“还有……还有……还有……”一种笑容竟然有这么多纹路; “就像……”多么富有想象力多么生动地描写。
第二处笑:“这个笑容就马上牢牢地凝结起来了,变得毫无光彩,恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”
李老师抓住“凝结”一词,让孩子感觉到“笑”在瞬间凝结的状态。但忽视掉更为精彩的凝结前样子,作者为什么会把它比作像火山边上那些凝固起来的熔岩,而且是满是蛆虫似的的熔岩。其实无论是火山,还是蛆虫,都是无疑是托德看到大钞后内心火热、激动、心潮澎湃的表现,而天文大大的数字使他的惊喜、激动瞬间凝结了。这些描写多么富有想象力,多么精彩。可惜,这节课里流逝了。
3.关于略读课。
第七届全国青年教师阅读大赛中,我们浙江的王春燕以一节《猴王出世》备受争议,焦点在于她把略读课文上成了精读课文,她也因此从特等奖的行列降到一等奖的行列。自此,我们浙江引发了一场关于精读教学与略读教学大讨论,讨论的结果是略读课文应与精读课文有所区别。
叶圣陶说:学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是“略读”。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
我们语文该怎样处理略读课文呢?沈大安在“省小学语文精读与略读研讨会”上给了我们这样几个关键词:粗略——抓大放小,有所侧重;应用——以点带面,迁移运用;自主——放手阅读,体现个性。共3页,当前第2页123
从李中华老师的设计上来看,非常符合略读课文的处理特点,但是实施过程来看,总是纠缠于枝节细末,逐渐偏失略读教学的特点。希望引起大家的警醒。共3页,当前第3页123

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