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桥教学案例

2013-07-17 五年级语文教案 来源:互联网 作者:

教学问题:如何引导学生入情入境地朗读,读出自己的感动?
文本解读:《桥》从内容上看是一篇思想性、情感性极强的文章,塑造了一个无私无畏、舍己救人、一心为民的老支书的形象。从表现形式看,课文语言简练生动,极富韵味,善用简短的句段来渲染紧张的气氛,两个字就是一句话,一句话就成一个段。并且作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都生动传神,极有感染力。课文情节跌宕起伏,扣人心弦。结构安排更是独出心裁、引人入胜,在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。这样的课文最忌学生的无动于衷或无病呻吟。由此,如何引导学生入情入境读出内心的那份感动、读出对老支书无私无畏、舍己救人、一心为民的高尚品质的那份崇敬和怀念,便成为本节课的教学重点。为了突破这一重点,我主要采取了品读感悟、想象体验、角色换位、说中拓展等教学策略。现摘录部分片断予以评析:
片断1:
师:这时,一个不和谐的声音出现了。(指名读第十一自然段)
生读:党员也是人。
师:是啊,党员也是人,党员的命也是命。求生是一个人的本能,有错吗?
生齐答:没错!
师:老汉怎么对待的?请你读。
生读第十二和第十五自然段。
师:从老汉的这一系列言行举止中,你体会到什么?
生1:我感觉他很生气。
生2:他很愤怒。
生3:他非常无情。
生4:他很凶,很粗暴。
师:明知是自己的儿子,为什么还这样?
(沉默片刻)
生1:虽然说党员也是人,可老汉觉得党员就要全心全意为人民服务。
师瞪大眼睛吃惊地望着他:你真了不起,你还知道这些!还有不同的吗?
生2:他想先救村民。
生3:他想是党员就要带头让别人先走,就象我们班干部要带头一样。
师:你从这里看出这是一个怎样的老汉?
生:这是一个爱人民已经超过家人的老汉。(相机板书:爱民胜于爱子)
生:这是一个无私奉献的老汉!
生:这是一个大公无私的老汉!
【评析:引导学生透过老汉的神情、语言、动作等走进老汉的内心,深入体味他在生死攸关之际作出的艰难抉择,为升华学生对老汉的敬仰再次奠定情感基础。】
片断2:
师:难道他就不爱自己的儿子吗?
生齐答:爱!
师:是的,刚才大家在谈自读体会时说道老汉也深爱着自己的儿子,你们是从哪个词体会出来的?
生不约而同地说:推!
师:让我们用朗读的形式来帮老汉推一推。
师吼道:少废话,快走。
师:请1、2 小队的同学帮老汉推一推。
1、2小队学生读:他用力把小伙子推上木桥。
师提高音量再次吼道:少废话,快走。
师:请3、4、5小队的同学再用力帮老汉推一推。
3、4、5小队的同学齐读:他用力把小伙子推上木桥。
师声嘶力竭地吼道:少废话,快走。
师:请全班同学竭尽你们所有的力量帮老汉推一推。
全班齐读:他用力把小伙子推——上——木桥。
【评析:通过层层推进的朗读,让学生默默感受着那份比山高、比海深的父爱、那份血浓于水的亲情,将学生对老汉形象的认识提升到另一高度,为下一个环节体验老汉痛失亲人埋下伏笔。   】
师泪眼模糊,动情述说:尽管老汉深爱着自己的儿子。可终究抵挡不住洪水的无情。那位小伙子还没来得及踏上木桥,就被洪水吞没了。面对这一幕,老汉似乎要喊着什么,他要喊什么呢?请大家写一写。共3页,当前第1页123
(还没写,好几个学生已激动地举起手)
师:请你说!
生1:老汉会喊:儿子!我对不起你呀!
师:为什么说对不起?
生:因为是老汉把儿子揪出来让村民先走,儿子才没来得及逃,被洪水吞掉的。
生2:老汉会喊:儿子!你是好样的!
师:为什么这样说?
生:因为老汉把他揪出来时,他并没有反抗,而是顺从地站到了最后。
师点点头:如果他反抗了会怎样?
生:队伍可能乱成一团,谁也逃不了。
生:会全军覆没。
师:这说明这个小伙子------
生1:小伙子和老汉一样先人后己。
生2:他把生的希望留给了别人,把死的危险留给了自己。
师:是的,小伙子毕竟年轻,虽然开始有些不懂事,后来还是懂得顾全大局。接着说。
生1:老汉会喊:儿子!我的儿子!
生2:老汉会喊:儿子,我来救你了!
生3:老汉会喊:儿子,小心,快抓住木板!
生4:老汉会喊:儿子,不要离开我!原谅爸爸!
师热泪盈眶:我听出来了,面对儿子被洪水的吞没,老汉的内心多么自责、多么愧疚、多么心痛,他多想上去挽救儿子,然而,还没等他喊出声,无情的洪水将他也吞没了。水面上一片白——茫——茫的世界。
(此时教室一片寂静,几个女同学在暗自擦眼泪。)
【评析:通过想象体验促使学生深入文本,走进老汉,走进情境,把情感推向高潮,与文本、课堂产生共鸣,同时让学生在极富个性的深情补白中发展语言,完善人格,有机地体现了人文性与工具性的统一。】
师低沉地朗读“祭奠英灵”部分后:课文结局才交待老汉与小伙子的关系,你有什么感触?
生:这样的结局更加突出老汉精神的可贵。
师:如果你是其中一位获救村民,前来祭奠这对父子时,你会说些什么?先想一想,想好后再举手。
生1:党支书爷爷,您真了不起!为了我们能活下来,你自己却牺牲了,我一辈子都会把您刻在心中!
生2:党员叔叔,请不要责怪您的父亲,他为了我们才不顾父子情的!
生3:您们真了不起!我一定会常来看您们父子俩,一定发扬您们这种爱人的精神,让全世界都有一颗爱心!
生4:敬爱的党支书爷爷,您放心,我们一定会传承您无畏的精神!你倒下的地方,一定会建起一座永不倒塌的大桥——那是您永久的丰碑!
生5:您们是我们全村的大恩人啊!您们的大恩大德,我们永远也不会忘怀!请您们一路走好,一路安息吧!
生6:您们真是一对英勇的父子呀!爷爷,为了我们,您宁可牺牲儿子,您这种大无畏的精神值得我学习。叔叔,虽然您开始只想到了自己,但后来您还是顾全大局,不愧是党员!
生7:谢谢您们给了我第二次生命,我衷心祝愿您们一路走好!
生8:亲爱的爷爷和叔叔,您们的人虽然走了,但您们无私无畏的精神会永垂不朽!
生9:叔叔,您真了不起!虽然您开始还比较任性,站在了前头,但您爸爸把您拉出来时,您并没有反抗,不然,我们就会尸骨无存啊!还有,你在最后,还想着自己的父亲,推他先走。您也太伟大了!
生10:您们真是好党员!你们是我的大恩人,您们为我们付出了这么高的代价,难道还不足以表达您对村民的爱吗?放心吧,我一定会照顾好老太太。
师:同学们说得真好,请大家怀着感恩和怀念的心齐读最后一段!
【评析:让学生扮演角色之一,再次引领学生走进情境、走进老汉,挖掘文外之意,品悟应有之情。】共3页,当前第2页123
课后反思:
这是一节校级公开课,为了上好这节课,我认真进行了文本解读、学情分析,查找了相关的课件、配乐朗读磁带,精心设计了教案,一切比较得心应手,最担心的是课堂上学生无法深入文本,无法入情入境地读出那份感动,读出那份真心、真情和真诚。更糟糕的是临开课之前,多媒体设施坏了,一切辅助手段顷刻间化为乌有。这分担心不由得更为浓烈。不过,仅靠一本书、一张嘴、一支粉笔和一块黑板演绎完这节课后,自我感觉课堂教学效果比较好,听课教师与相关领导也给予了肯定。主要表现在以下方面:
1、 “学生是学习的主人,学生在课堂上占主体地位。”这一教学理念,在这节课中得到有力的诠释。在品读感悟中,我始终扮演主导角色,学生则始终在我精心设置的情境中,在我激情满怀的引导下,在我不失时机的点拨下,犹如身临其境,感同身受,所以始终全身心地投入文本之中,思维活跃,反映敏捷,见解独特,情感丰富真挚,完全与文本、作者、课堂融为一体,使整个课堂充满活力、充满激情和感动。
2、学生真情得以自然流露,没有“贴标签”、“喊口号”嫌疑,而是真正走进文本,真正与文本内涵产生共鸣,甚至远远超越了文本内涵。本文是一篇情感性很强的文章,主要教学目标是让学生感受老汉舍己救人、大公无私、先人后己的精神境界和人格魅力。教师一旦把握不好,学生将无动于衷。在以上教学片断中,学生通过品读感悟、换位思考、想象补白等环节,不但被老汉的人格魅力所感动、所折服,还萌生了“全心全意为人民服务”、“顾全大局”、“父子情深”、“感恩与怀念” 等情愫。可谓一课多得。
3、 “阅读是一种个性化的行为。”这一教学理念得到充分体现。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标特别强调尊重学生独特感受。在以上教学片断中,我多处设置情境,层层推进,不断唤起学生生活体验,引导学生充分发挥想象与文本对话,课堂上才会出现不同学生从不同角度阅读的个性行为,如“老汉对儿子的深情呼喊”、“村民祭奠英灵时的真情告白”等,就是最好的说明,而这些行为的出现又较好地践行了人文性与工具性的统一,有力提高了学生的综合素养。
当然,这节课中也还有许多败笔,如为了唤起学生生活体验,让他们自然而然地走进情境,我说的话较多,有些问题提得较琐碎,占去了学生反反复复、自主推敲、自主质疑、品读感悟的时间。还有,当学生读到动情处时,我没有及时引导学生之间去评价感悟,生怕多花了时间,无法完成教案预设内容,结果出现师生互动有余、生生互动不足的状况。以后的教学中要注意扬长避短、长善救失。

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