语用测试之听写及TEM4考试
2009-04-06 英语口语 来源：互联网 作者： ℃还有一种与前几种听写的接收方式相同，称为复述听写(elicited imitation)， 即考生在听了录音或现场听写材料后， 进行复述或叙述(repeat or recount)， 并录音而不要求写下来， 同样， 评分比较困难。
2 听写的选材及设计
Johansson(Oller, P 273)提出了两种选材方法，一种是录入一部分自然真实的语篇， 如讲座， 电台广播节目， 对话等； 另一种是跟据事先准备好的稿子进行朗读然后录音。TEM4就采用了第二种方法。无论是哪种选材， 其内容都应当是完整的， 能够独立存在的。
一般地说， 影响到听写难易度有下列几点因素：
1 单词本身顺序所表达的概念的难易度，
2 全文的朗读（或录音）速度，
3 停顿间隔，
4 噪音干扰，
5 重复的遍数，
6 考生对录音者或朗读材料的人的语音语调的熟悉度。
因此在选材上，内容的难度应以不超过阅读和听力的难度； 朗读速度不可太快， 视情况而定； 停顿要自然， 即跟据语群事先决定好停顿处； 停顿的时间不可太短， 因为听写的主要目的不是测试书写速度， 但速度也不可太慢， 否则就变成了单词听写， 而失去了对篇章理解能力进行衡量的深层意义。 Oller建议， 一般来说， 停顿的长度大约为考生能够默念单词拼写两遍的时间。
在听写中， 尽管目前对听写者头脑中的过程是如何进行的尚没有可靠的结论， 但毫无疑问， 听写者在听写实践中要充分调动和运用语言知识外的能力（既包含对听写材料本身， 又涉及到短期记忆， 内在的期待语法系统等， 其过程必是主动的， 创造性的。
听写的性质从评分上看是由人阅卷，但却有统一的评分标准， 所以介于主客观之间。
III 听写在TEM4中的运用
1. 教学大纲的要求
外语教学旨在培养学生运用所学的语言知识进行交际的能力， 然而没有一定的扎实的语言知识作基础， 语言能力的提高也就成了"巧妇难为无米之炊"，获得交际能力也就无从谈起。大学英语基础阶段的教学就是以加强语言基础， 通过一定的语言活动， 运用语言知识为进入更高一级的更深入的交际活动打下扎实的基础。 同样， 语言测试的目标就是不仅考查学生的语言知识， 而且测靠忌擞糜镅酝瓿扇挝窠饩鑫侍獾乃侥芰偷锰逍浴?作为衡量基础阶段学生的语言水平， TEM4就需既能真实地衡量学生的语言知识， 又能测出学生运用语言知识的综合能力。
在1989年出版的《高校英语基础阶段英语教学大纲》中曾对基础阶段的各项知识和技能作了明确的较为详细的量化要求，其中对基础阶段第四级的听写作了如下的要求，即 "能在5分钟内听写根据已学知识编写或选用的录音材料（词数150-180左右， 念四遍， 第一和四遍语速为每分钟120个词， 第二和三遍跟据分句或句子停顿）， 错误率不超过8%。"
2. . 听写在TEM4中的发展
从90年开始第一次TEM4试测，听写就作为一项测试项目，占有10 points, 比重为10%, 91 ,92年（？），93年上升到15 points, 比重为10%，从94年起（由于难度问题，本取消了 proof reading), 听写尽管仍为15 points, 但比重上升为15%，其间制定的新的考试大纲，正式明确了这一点。从教纲到考纲，听写都是一项不可或缺的部分，且所占比重上升，与作文写作相同。
3 . TEM4中听写的形式
在TEM4中，考虑到基础阶段的特点及信度要求， 采用的是录音式标准听写，根据考纲，长度为150字（word)左右，为一段或多段，答题纸上印有题目便于联想，所选题材广泛而不生僻，体裁多样，可以为叙述性，描写性，说明性，难度适中，不超过听力等难度。 全文共分15个意群（chunk)，每个意群可能是词组，分句或句子。共念四遍，第一遍为正常速度朗读wpm=120字，考生在此时要从整体理解全文内容，抓住中心大意，而不要着急写。第二。三遍为慢读，根据意群停顿，分句或长句之间停10-15秒，考生此时要准确，逐字逐句迅速写下听到的内容。第四遍又是正常语速（wpm=120), 便于考生校对，四遍全部听写结束后，留有2分钟作为复查时间。 考生利用此时可检查全文是否有单词遗漏，拼写是否有误，标点符号是否选择正确，直到录音中听到"That is the end of dictation", 便可进行下一项听力内容了。
作为大规模的标准化考试，TEM4大体上经历了组织命题， 预测（Pre-test), 预测分析（Statistical analysis), 修改(Revision), 命题成卷，实施考试， 测量评估等几个阶段。 同样听写也经历了这些步骤。 每年考试之前， 都要找一组尽可能接近真实水平的测试对象做预测， 以便于掌握分析试卷的难度，录音存在的问题等。
4 听写的成绩分析
（1）.听写结果与总成绩的高相关。
一份试卷的效度如何， 需要在考试后做数据分析， 从科学的角度审查考试的最初目的是否达到。
从几年以来的数据上来看， 听写与总分的相关系数很高。 的确， 在听写中，考生要听懂，理解所听到的内容，然后准确写出所听内容。因此听写的过程实际上是接收性技能（Receptive skill，如听）和产出性技能（Productive skill, 如写）综合运用的过程。在听之前根据题目可以展开联想，有了期待语法的运用，在听的过程中要判断语群（Sense group),词组，句子之间或段落之间的关系等，选择正确的标点符号，写当中要正确调用所掌握的语言知识（如语法，词汇），对主次信息的处理，从上下文选择合适的词，需运用分析推断能力，因此听写作为一种综合性的技能且溶入了"内在化的期待语法"（Oller,1974,1978,1979), 与其它测试部分的有所相关及与总成绩的高相关也就不难理解了。 实践经验， 听写的确有效地测试了语言的综合运用能力。
（2）. 对教学的wash back 及存在的问题
通过几年的抽样数据分析， 不难看出这几年来参加考试的人数以每年超过10%的速度递增， 考试的总体成绩也有所提高。 而其中很重要的便是听写成绩的上升， 直接影响了最后的总成绩。 反映在教学上，这单项的进步与之不无关系。 然而每年仍有不少人这单项只得零分， 94年对于8个高中低院校的600个考生进行抽样统计， 其中349个考生在听写中得零分，占58.%。95年全部考试人数中有1583个人得零分，占11.7%。
对照教纲中"错误率不超过8%"的要求仍相差甚远，（如若以60%的通过率来算，也应以9分为最低要求）。尽管听写是个相对机械的简单操作，但近几年来不甚理想的听写成绩却暴露出目前教学中被忽视或不够重视的一种最基本的技能训练。 由于客观选择题在考试中的大量运用， 种种举手可得的电子化词典的帮助, 学生在此项目上直接或间接所得到的训练也相应减少。反映在TEM4中，尽管考纲中取了教纲中对四级的最低要求--150字，对难度的要求也趋于偏低，但最终的测试结果仍不理想。
在笔者所经历的阅卷过程中， 听写中的几个明显错误是：1考生对这种标准听写形式的陌生, 对听写材料进行改写甚至发挥到加工成作文；2 不知如何利用第一遍听音时把握全文的大意(top-down approach), 而着急写， 丢了西瓜捡芝麻(bottom-up)，只见部分单词而缺少骨架结构；3 同样， 在第四遍结束后的两分钟复查时间里， 不会很好地利用分析逻辑能力对有些明显的或介词搭配或词语进行校正。
如果姑息迁就对听写的忽视现象， 那末将不会有利于走向交际化训练，培养交际能力的趋势， 同样学生到了毕业前对于TEM8中的Note-Taking(more-meaning-oriented task) 也定会束手无策了。
曾经与上外李观仪教授谈到了这个问题， 她对于高等学校学生在听写方面令人不甚满意的表现表示了深深的不解和忧虑。 对于从小学三年级起就受到听写训练的李先生而言，听写不应再是大学生的弱项。中学时代就该打好基础， 不该出现英语专业学生试之畏途的现象。
IV 听写的评估与TEM4考试中评分标准的修订
考试的评分方式可分为analytical 与holistic scoring, 即分析法和整体评分。 现在越来越多的主观性考试都偏好于holistic scoring. 如TOEFL中的Writing Section，英国的IEITS考试等。在TEM4和TEM8中，Noting-writing, composition writing, translation 都采用了这种方法。至于听写，由于要求是逐字逐句听写，对于准确性有了一定的要求， 而且考虑到评分员的资历，经验不同，主观上参差不齐，队伍不太稳定， 所以仍以分析法为主， 这样能够更客观可靠， 提高信度
对于标准听写的评分， 大多跟据每个或数个单词占一分进行， 具体来讲， 主要有两种方法：如果考生答出的正确内容多于错误， 就数错误的个数，从总分中减去错误数所占的比例分，反之， 若错误多于正确的个数， 就数正确单词， 其个数乘以应占比例， 即为所得分。
由于听写能够综合测试考生的多项语言知识和技能，又需运用听和说两种输入（出）方式， 因此给听写的评分增加了难度， 因为听写内容效度的构成很难细分到各个单一成份， 对信息重点与次重点的处理， 很难有个绝对合理科学的依据， 而不问错误性质的评分方法， 不能真正反映学生的正错能力水平。
94年以前的TEM4中的听写是以不问性质，数错个数的方式进行评分的。 也就是说， 完全按照语言知识的准确性， 凡是两个错误， 无论是拼写，还是理解， 无论是漏字还是增字等， 都会扣除一分。 以数错为愿则的评分法比较机械， 易于操作， 对评分员的要求不高， 然而却信度低， 这是因为： 一个人在外语的听，说，读，写，译等方面不可能是同举并进， 而是存在着具体的语言水平差异。 一般来说，一个人的理解输入能力要超过输出能力。 而听写的目的是既要听（输入材料）， 也要写（输出）， 这里听的重要性是显而易见的，是基础， 然而通过考试卷表现出的则是写出来的结果， 那么就会出现以下几种情况：
（1） 有的考生听懂了，理解了，记住了（short-term memory)， 并写了下来， 这是最好的情况；
（2） 有的有的考生听懂了，理解了，没记住， 写不下来；或由于速度过慢
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